Consideraciones sobre los procesos de comprender y aprender. Manuel Esteban

Consideraciones sobre los procesos de comprender y aprender. Una perspectiva psicológica para el análisis del entorno de la Educación a Distancia. 

Artículo publicado completo en la Revista de Educación a Distancia, Nº 1, diciembre 2001, Murcia, España.

Manuel Esteban presenta en forma resumida aportes diversos de varios modelos de la psicología en el campo de la educación, con el fin de llevarnos a comprender algunos elementos del aprendizaje. Dado que se han desarrollado teorías que explican los procesos cognitivos y los aspectos procedimentales que los apuntalan en las variadas expresiones del comportamiento. 

La educación emocional. Rafael Bisquerra Alzina

En el séptimo capítulo del libro Psicopedagogía de las emociones (Editorial Síntesis, Madrid, 2009), Rafael Bisquerra Alzina desarrolla el tema La educación emocional.

Libro

El autor considera este tema, no tratado completamente desde los contenidos de las asignaturas, como una de las innovaciones psicopedagógicas cuyo objetivo es el desarrollo de competencias emocionales. Es, por tanto, una educación para la vida.

Acercamiento a una Mirada Estética de niño/a para una Pedagogía de lo Sensible

Dra. María Teresa Ortega. Profesora Emérita de la Universidad Nacional Abierta, con larga trayectoria docente e investigación, principalmente en educación infantil. 

La misma autora presenta su propuesta:

Este artículo se desprende de una investigación realizada en el marco del Doctorado en Educación de la Universidad de Oriente de Venezuela, cuyo propósito central fue construir claves teóricas que orienten una pedagógica de lo sensible donde haya cabida a una mirada estética de niño y niña, cuyo transitar pasa por interpretar las ideas fuerza que determinan la concepción legitimada de infancia a fin de abrir el pensamiento y la pedagogía a otras significaciones, dilucidar acerca de los dispositivos pedagógicos constitutivos de la episteme moderna y transversar distintas posturas epistémicas como posibilidad de una pedagogía de lo sensible. De allí que se emprende una reflexión hermenéutica que gravita alrededor del constructo mirada, como emplazamiento discursivo donde se asienta lo visible y lo enunciable de las cosas. 

Dentro de este panorama se desarrolla una búsqueda nacida de la perspectiva autorreferencial enmarcada en el ejercicio formativo docente, donde es posible observar la síntesis de esa imagen de la infancia imperante en nuestra sociedad y en el discurso pedagógico. Emerge así un escenario teórico que representa un reto ante la verdadera condición infantil, al conjugar un dialogo entre la razón sensible, la complejidad y el perspectivismo, para re-mirar al niño a la niña, desde la estética a fin de construir una pedagogía diferente para la educación infantil.

Tendencias emergentes en educación con TIC

Tendencias emergentes en educación con TIC

Coordinación de contenidos: José Hernández Ortega, Massimo Pennesi Fruscio, Diego Sobrino López y Azucena Vázquez Gutiérrez

Tendencias emergentes en Educación con TIC

 

El libro es producto de la colaboración de varios autores para dar a conocer algunas tendencias, que en materia de tecnologías enriquecen el sistema educativo; nos está dando pistas y nos está lanzando retos que tenemos que ser capaces de convertir en oportunidades.

 

Comienzan por analizar si las tecnologías emergentes suponen necesariamente la implantación y desarrollo de pedagogías emergentes (reseña en post anterior), entre otros temas, que enumero al final.

Currículo y transversalidad

 

Currículo y transversalidad. Blanca Hilda Prieto

 

Artículo publicado en la Revista “ITINERARIO EDUCATIVO”. Universidad de San Buenaventura, Santa Fé de Bogotá. D.C. No. 34. ISSN 0121-2753. Julio-diciembre de 1999.

Aunque es publicado en 1999 sigue vigente y de mucha transcendencia en el campo educativo. La autora reflexiona sobre los temas transversales en el currículo escolar, fundamentalmente en lo referente a la educación en valores e indica ciertas pautas y estrategias para la acción docente. Veamos…

Transversalidad en el currículo*

 

Fundamentos y adquisición de estrategias para el aprendizaje significativo

 

Estrategias para el aprendizaje significativo: fundamentos, adquisición y modelos de intervención. Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas

En el sexto capítulo del libro ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Una interpretación constructivista (Mc Graw Hill, México, 2002), Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas, desarrollan el tema de las estrategias para el aprendizaje significativo: fundamentos, adquisición y modelos de intervención.

 

Comienzan por plantear que un objetivo pretendido en la educación es la de enseñar a los estudiantes a ser autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. ¿Cómo lo demuestran? Cuando saben lo que hacen, cuáles son los requerimientos de la tarea, la realizan satisfactoriamente, planifican y valoran su hacer, controlan su aprendizaje, corrigiendo los errores y empleando estrategias acordes a cada situación.

¿Qué es la metodología “inquiry based learning” o de aprendizaje reflexivo?

¿Qué es la metodología “inquiry based learning” o de aprendizaje reflexivo?  En UNIR Revista. 

 

Aprendizaje reflexivo*

UNIR Revista es de la Universidad Internacional de la Rioja, la Universidad en Internet.

En UNIR plantean el inquiry based learning o aprendizaje reflexivo como una de las metodologías activas donde se aplica el proceso de investigación, para construir conocimientos a partir de las propuestas del profesor. Con ello se pretende desarrollar en el estudiante el pensamiento crítico, la participación activa en la búsqueda de soluciones y el trabajo en equipo.

Aprendizaje basado en retos

 

Aprendizaje basado en retos. EDUTEKA

 

"Aprendizaje Basado en Retos" es una adaptación del documento de la serie EduTrends y publicado originalmente por el Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey.

EDUTEKA es un portal de la Universidad ICESI de Colombia.

 

La tendencia en educación, siguiendo los avances de las teorías del aprendizaje, es partir de los estudiantes, considerar en primer lugar, cómo acceden a la información y construyen el conocimiento; segundo, qué necesitan aprender para desempeñarse en ambientes laborales más competitivos y globalizados.

Por ello, los métodos tradicionales ya no son tan efectivos. Los estudiantes necesitan metodologías donde participen de forma activa en experiencias contextuales para lograr vivencias favorables de aprendizaje y habilidades transversales. Indican en EDUTEKA, El Aprendizaje Vivencial es un enfoque holístico integrador del aprendizaje, que combina la experiencia, la cognición y el comportamiento.

Marco metodológico del Aprendizaje Basado en Retos de Apple (2011)

Indicadores de participación de los estudiantes en una metodología activa

Indicadores de participación de los estudiantes en una metodología activa. Ángel Fidalgo Blanco, María Luisa Sein-Echaluce y Francisco José García-Peñalvo

Ponencia derivada de un trabajo de investigación y presentada en el V Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad (CINAIC 2019), Madrid, España. Sus autores son profesores universitarios, Fidalgo Blanco, Universidad Politécnica de Madrid; Sein-Echaluce, Universidad de Zaragoza; García-Peñalvo, Universidad de Salamanca. 

Tomada del post Indicadores para saber si nuestro alumnado es activo

El objetivo principal del trabajo fue comprobar el impacto de una metodología activa con ciclo en espiral, en dos grupos, experimental y control; con respecto a: la asistencia a clase, voluntaria y no tomada en cuenta para la calificación final; entrega de trabajos propuestos por el profesorado, incluidos en la calificación final y, los resultados académicos del aprendizaje a través de una prueba de evaluación final. 

Implantación de una herramienta de apoyo al bachillerato, basada en el uso de medios electrónicos

En esta oportunidad, contaremos con la reseña realizada por el mismo autor, sobre la propuesta de implantación de una herramienta de apoyo al bachillerato, basada en el uso de medios electrónicos. Experiencia realizada en el contexto venezolano, que puede replicarse y adaptarse a otros países o escenarios.

Luís Márquez Gordones, profesor Titular Emérito de la Universidad Nacional Abierta, es matemático graduado en la Universidad Central de Venezuela y la Université de Paris-Sud, donde obtuvo el doctorado y, estudioso del uso de tecnologías avanzadas para el apoyo de la formación de recursos humanos.

  

Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes?

Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes? Jordi Adell y Linda Castañeda

Adell, J. y Castañeda, L. (2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes? En J. Hernández, M. Pennesi, D. Sobrino y A. Vázquez (coord.). Tendencias emergentes en educación con TIC. Barcelona: Asociación Espiral, Educación y Tecnología. págs. 13-32. ISBN: 978-84-616-0448-7

Antes de entrar al análisis de este tema, los autores señalan, citando algunos estudios, que existe una percepción generalizada sobre el uso de las TIC en el aula, su presencia no ha cambiado la forma de trabajar en ella. Sigue dándose una rutina con el predominio del libro de texto y la pizarra, a lo sumo, se utilizan sus versiones digitales.

Formación de habilidades blandas: hacia la resignificación en la modalidad a distancia

Formación de habilidades blandas: hacia la resignificación en la modalidad a distancia. Franahid D´silva Signe

Franahid D´silva Signe, profesora de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela, presenta este artículo, con aportes al análisis de la formación en habilidades blandas como andamiaje necesario para la resignificación de la educación distancia. Proyecto realizado bajo el enfoque de la investigación-acción y la sistematización de experiencias como metódica.

Propuesta para atender a la diversidad.

Inteligencias Múltiples, una propuesta para atender a la diversidad. Milagros Rubio Pulido

Rubio Pulido se basa en Howard Gardner y su Teoría de las Inteligencias Múltiples para la propuesta que presenta, dado que considera está ajustada a un modelo de escuela inclusiva que respeta la diversidad y una educación personalizada, al explicar que somos polifacéticos a la hora de expresar nuestras capacidades, talentos, aptitudes, habilidades…

Inteligencias múltiples, Facilitadores y Recursos (Rubio Pulido)*

Educación a Distancia y Evaluación del Aprendizaje

Educación a Distancia y Evaluación del Aprendizaje. Elena Dorrego

En este artículo, presenta las opiniones de algunos autores sobre la evaluación de los aprendizajes en la Educación a Distancia, con énfasis en la evaluación en línea. 

Dorrego, E. (2006). Educación a Distancia y Evaluación del Aprendizaje. RED. Revista de Educación a Distancia, número M6 (Número especial dedicado a la evaluación en entornos virtuales de aprendizaje). Recuperado en agosto 2020.  

Un itinerario digital para el aprendizaje servicio ubicuo. María Rosa Tapia Sasot

María Rosa Tapia Sasot es Coordinadora de Educación Superior en el Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario (CLAYSS) y coordina la capacitación docente en Prácticas Sociales Educativas para la implementación de proyectos de aprendizaje-servicio, en la Universidad de Buenos Aires.

Tapia Sasot, M. R. (2020). Un itinerario digital para el aprendizaje-servicio ubicuo. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 23(1), pp. 111-128.

Ésta es una reseña del artículo basado en los resultados de la investigación, que analiza el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación (TICs) en el desarrollo de proyectos de aprendizaje y servicio solidario (ApS) en escuelas secundarias públicas de Argentina.

Actores de los proyectos de ApS con TIC (Tapia)

Actualizaciones de la Taxonomía de Bloom. Eduteka

Esta reseña es de dos artículos en Eduteka: La taxonomía de Bloom y sus actualizaciones y Taxonomía de Bloom para la era digital.

En este portal de la Universidad ICESI de Colombia, encontramos diversos contenidos organizados por Módulos Temáticos; artículos, documentos, recursos digitales, proyectos de clase para las diferentes áreas académicas y herramientas TIC.

Diagrama adaptado del trabajo de Wilson,Leslie O. 2019

Desde la década de los cincuenta, los docentes hemos manejado la Taxonomía de Bloom como base para expresar objetivos de aprendizaje. Ésta sigue teniendo validez porque representa diferentes niveles del proceso de aprendizaje, a pesar que se la consideró con enfoque conductista. No obstante, se ha actualizado para adecuarla a los avances de las teorías y la tecnología, hasta la más reciente, para la era digital.

La personalización del aprendizaje escolar El qué, el por qué y el cómo de un reto insoslayable. César Coll

César Coll. Departamento de Cognición, Desarrollo y Psicología de la Educación. Facultad de Psicología. Universidad de Barcelona.

Coll, C. (2016). La personalización del aprendizaje escolar. El qué, el por qué y el cómo de unreto insoslayable. En J. M. Vilalta (Dr.). Reptes de l’educació a Catalunya. Anuari d’Educació 2015. Barcelona: Fundació Jaume Bofill. Traducción de Iris Merino.

La nueva ecología del aprendizaje: 

hacia un modelo de educación distribuida e interconectada. Coll (2013)

Personalizar el aprendizaje implica dar voz a los aprendices y ofrecerles la posibilidad de una elección sobre lo que aprenden, cuándo lo aprenden y/o cómo lo aprenden.

Los conflictos entre Ética, Moral y Política: criterios para su negociación. Silverio Sánchez Corredera

Sánchez Corredera, S. (2003). Los conflictos entre Ética, Moral y Política: criterios para su negociación. CIC. Cuadernos De Información Y Comunicación, 8, 39 - 60.

Este texto se basa en las motivaciones humanas como producto de diversas relaciones de dependencia que se dan entre la ética, la moral y la política; explicadas desde la Teoría del Espacio Antropológico con ejemplos de situaciones prácticas.

Estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarias. María Teresa Muñoz Quezada

María Teresa Muñoz Quezada es Psicóloga y Docente de la Universidad Católica del Maule, Chile.

Estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarias.

Este desarrollo es producto de la investigación de Muñoz, 2004, con el propósito de describir las estrategias de aprendizaje que presentan las estudiantes universitarias de primer año de la carrera de Educación Parvularia, Universidad Autónoma del Sur de Talca, y correlacionarlas con los resultados de un primer examen de la asignatura Bases Psicobiológicas del Desarrollo. Con la idea de crear programas y talleres que permitan guiar y potenciar el desarrollo de esas estrategias.

En su texto, la autora comienza señalando que las estrategias de aprendizaje de los estudiantes son un tema de preocupación, antiguo y frecuente, en los contextos académicos. Expone en consecuencia diversas caracterizaciones de autores, una muy extensa es la considerada como todo tipo de pensamientos, acciones, comportamientos, creencias e incluso emociones, que permitan y apoyen la adquisición de información y relacionarla con el conocimiento previo, también cómo recuperar la información ya existente.

Aproximaciones múltiples a la comprensión. Howard E. Gardner

Aproximaciones múltiples a la comprensión de Howard E. Gardner está en la segunda parte, Unidad 2. El fomento del desarrollo cognitivo. p.p. 77-97, del libro de Reigeluth, C. M. “Diseño de la instrucción. Teoría y modelos: Un Nuevo Paradigma de la Teoría de la Instrucción”. Publicado el 2 de septiembre de 2000, Editorial: Aula XXI. Santillana: España.

Howard E. Gardner es catedrático en la Universidad de Harvard y codirector del Proyecto Cero de Harvard. Autor de la teoría de la inteligencia múltiple.

Discernimiento: Evolución del pensamiento crítico en la educación superior. José Hipólito González Zamora

José Hipólito González Zamora Ph.D es Ingeniero Químico colombiano, con vocación de educador, Vicerrector de la Universidad Icesi.

Libro Discernimiento

Esta obra, Discernimiento. Evolución del pensamiento crítico en la educación superior. El proyecto de la Universidad Icesi (2006), “presenta el marco conceptual para la capacidad de pensamiento crítico definido por la Universidad Icesi de Cali, Colombia; explica el proyecto educativo de ésta; indica cómo se articula en la práctica ese proyecto con el desarrollo de dicha capacidad y, por último, muestra la evolución del pensamiento crítico en sus estudiantes” (Eduteka).

Motivación, causa o resultado del aprendizaje según Miguel Zapata-Ros

Motivación,causa o resultado del aprendizaje

Miguel Zapata-Ros es Doctor en Ingeniería Informática, Profesor de la Universidad de Murcia, Investigador y Editor de RED, entre otros méritos académicos.

 

Fases de instrucción (Merrill, 2002)

El autor hace referencia al carácter y el papel de la motivación en el aprendizaje, apoyándose en referentes teóricos.

Aprendizaje por autorregulación según Diana Hugo

En el quinto capítulo del libro “El aprendizaje autorregulado. Enseñar a aprender en diferentes entornos educativos”, Material didáctico (Compiladora: María Zulma Lanz, 2006. Editorial Noveduc, Buenos Aires – México), Diana Hugo expone Una propuesta didáctica para aprender a enseñar.

En este caso me centraré en su exposición acerca del Aprendizaje por autorregulación. 

Aprender investigando, investigar para aprender según Pozuelos y Travé

Aprender investigando, investigar para aprender: el punto de vista de los futuros docentes. 

Resultados parciales de la investigación realizada por F.J. Pozuelos y G. Travé.

En función del uso que se le da a la investigación en la práctica educativa para que el alumno pueda comprender y dar respuestas a los interrogantes que se le plantean, los autores comienzan describiendo las estrategias más conocidas, pero aún de aplicación minoritaria. Aunque reconocen que este tópico aparece como cita obligada en las reseñas y recomendaciones para la mejora y calidad de la educación.

Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos según Díaz Barriga y Hernández

En el quinto capítulo del libro ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Una interpretación constructivista (Mc Graw Hill, México, 2002), Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas, desarrollan el tema de las estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos.

Díaz Barriga y Gerardo Hernández, en este capítulo, definen y contextualizan las estrategias de enseñanza, la ayuda intencional que proporciona el docente al aprendiz para que logre los aprendizajes esperados. Indican, que conjuntamente con las estrategias de aprendizaje (que trataremos en una reseña posterior) promueven aprendizajes significativos de los contenidos escolares.