Resistencia docente al cambio: Caracterización y estrategias para un problema no resuelto.

 

Resistencia docente al cambio: Caracterización y estrategias para un problema no resuelto. José Luis Córica

 

Córica, J. L. (2020). Resistencia docente al cambio: Caracterización y estrategias para un problema no resuelto. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 23(2), pp. 255-272.

 

En el estudio realizado, Córica considera que la resistencia a los cambios es inevitable, por lo que se deben plantear estrategias y vías de incentivo para gestionar dicha resistencia.

La define, citando a otros autores, como un comportamiento observable en respuesta al desagrado o desafío que sienten los docentes como consecuencia de la introducción de nuevas ideas, métodos o dispositivos.

Pautas para el diseño curricular por competencias profesionales

Ideas sobre el diseño curricular por competencias profesionales, tomadas del texto “La importancia de incorporar a los Programas de Superación de Postgrado el Lenguaje de las Competencias Profesionales”.

Autora: Dra. Arq. Silvia Cruz Baranda.

 

La autora define la competencia como una combinación de conocimientos, habilidades, comportamientos y actitudes que se pueden demostrar en un contexto profesional determinado y que se pueden transferir a diferentes condiciones a través de la actualización permanente.

En tal sentido, un profesional competente es aquél que tiene los conocimientos del campo de su área del saber, es capaz de aplicarlos y en esta medida, actuar responsablemente, comprometido con su profesión y apegado a los valores éticos y sociales.

Además, debe saber aprender y potenciar sus recursos personales, con la finalidad de transferir sus propios aprendizajes a nuevas situaciones, con soluciones creativas, de acuerdo a las demandas de su desempeño profesional.

Gamificación: Cómo motivar a tu alumnado y mejorar el clima en el aula

 

Gamificación: Cómo motivar a tu alumnado y mejorar el clima en el aula. Libro de Fernando Rodríguez y Raúl Santiago. Editorial Grupo Océano, España, 2015.

Javier Tourón en el prólogo nos da la idea de qué va este libro: de aprendizaje, de una visión distinta de las relaciones entre profesor y alumnos, de motivación para aprender. Un poco de tecnología y un mucho de educación.

El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje

 

Requena, Stefany. El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, RUSC, ISSN 1658-580X, Vol. 5, Nº. 2, 2008.

Es un artículo escrito por Stefany Raquel Hernández Requena, profesora investigadora del Instituto Tecnológico de las Américas España, hace algunos años; no obstante, considero que sus palabras tienen vigencia y bien vale la pena compartirlo.

Aprovechar el potencial de las nuevas tecnologías como herramientas en la construcción de conocimientos, abre un abanico de posibilidades para el trabajo en clase con actividades innovadoras y el control del aprendizaje por parte de los estudiantes, aprovechando también su inmersión en este nuevo mundo de información ilimitada de manera instantánea, en palabras de la autora.

El Aprendizaje Cooperativo, una metodología activa para la educación del siglo XXI

El Aprendizaje Cooperativo, una metodología activa para la educación del siglo XXI: una revisión bibliográfica.

Autores: María Juárez Pulido, Irina Rasskin Gutman y Santiago Mendo Lázaro. 

Profesores de la Universidad de Extremadura, España

En Revista Prisma Social Nº 26. Humanismo digital: fronteras y vías libres entre la tecnología y la conciencia. 3º trimestre, julio 2019 | sección abierta | pp. 200-210

 

La escuela ha venido fomentando la necesaria transformación del proceso de aprendizaje y del estudiante como sujeto activo y constructivo, mediante el uso de metodologías activas, en búsqueda del desarrollo de competencias que den respuesta a los retos que ha impuesto la sociedad actual.

Pareciera un nuevo paradigma, tal como están tratando en diferentes círculos el aporte de la neurociencia a la educación, quizás no lo es, quizás lo que ha cambiado es el enfoque. Siempre hemos conocido el valor del cerebro para nuestra existencia y su papel en el aprendizaje.

Lo bueno es que toda esa información está digerida para que la entendamos todos y podamos aplicarla en las aulas y, entendamos también, el porqué de los cambios suscitados en la pedagogía y el proceso enseñanza aprendizaje. ¿Qué piensas sobre este tema? 

Veamos el aporte de Jesús C. Guillén en su libro:

Neuroeducación en el aula: de la teoría a la práctica.

Este libro trata sobre: ¿Qué es la Neuroeducación? Una forma de acercar la ciencia al aula, con una enseñanza basada en el cerebro. 

Toca los temas de la Plasticidad Cerebral, Emociones, Atención, Memoria, Cuerpo y Mente, el Juego y las Nuevas Tecnologías, Creatividad y Artes y, el Cerebro Social; con explicaciones y aplicaciones prácticas de cada aspecto para un aprendizaje en, desde y para la vida.

Educación inclusiva en Inclusión Internacional

 

Educación inclusiva. 

Inclusión Internacional es una federación mundial de organizaciones de base familiar.

En su web encontrarán toda la información y el contenido completo de esta reseña, respetando su misma estructura: *Qué significa inclusión educativa? *Cómo la definen algunos grupos?  *Principios de la Educación Inclusiva. *Qué requiere la educación inclusiva. *Indicadores de Prácticas de Educación Inclusiva.

Bosque semántico: ¿educación/enseñanza/aprendizaje a distancia, virtual, en línea, digital, eLearning…?

 

Bosque semántico: ¿educación/enseñanza/aprendizaje a distancia, virtual, en línea, digital, eLearning…?  Lorenzo García Aretio

El artículo de Lorenzo García Aretio se encuentra en la Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED), 23(1), pp. 09-28.

El autor, reconocido mundialmente como experto en educación a distancia, es: Catedrático Emérito de la UNED. Director/Editor de la RIED. Presidente de Honor - Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED).

Bosque semántico en la modalidad no presencial (L. García Aretio)

García Aretio hace un análisis muy interesante acerca de la educación a distancia (EaD) y las numerosas denominaciones que han surgido a su alrededor. Esto ha conformado, lo que él llama bosque semántico, que más que aclarar, complica y dificulta la descripción, explicación y comprensión, tanto de las definiciones como de su acción pedagógica.

Formación integral del profesional en la educación no presencial

 

En este post, estaré conversando con María Teresa Dámaso sobre la formación integral en las universidades del sistema no presencial, en el marco de la pandemia Covid-19.

 

María Teresa Dámaso, Dra. en Ciencias Pedagógicas, profesora emérita de la Universidad Nacional Abierta, coautora del libro Formación Integral: Dos visones del mismo proceso.

Educación no presencial*

 ¿Cómo se promueve la formación integral en las universidades no presenciales?

Creación de Espacios Virtuales de Aprendizaje en los SEAD

 

Creación de Espacios Virtuales de Aprendizaje en los Sistemas de Educación a Distancia.  

Yelitza G. Lira Nieto 

 

Esta reseña se basa en la investigación “Fundamentación teórico-procedimental para la creación de Espacios Virtuales de Aprendizaje en los SEAD”, realizada por Yelitza G. Lira Nieto en el contexto de la Universidad Nacional Abierta (UNA) de Venezuela, con la tutoría del Dr. Luís Márquez Gordones. 

 

Espacio virtual de aprendizaje*

La autora planteó en la investigación el diseño de una estrategia metodológica para la construcción de Espacios Virtuales de Aprendizaje, que soporte y a la vez propicie la Investigación de alto nivel y la formación extra-universitaria. Cuyos servicios y funcionabilidad se centren en la satisfacción de las necesidades e intereses de la comunidad virtual.

El detective tecnológico: un juego en la educación superior. Sus bases

El detective tecnológico: un juego en la educación superior. Sus bases. Por Carlos Bravo Reyes

El autor, Carlos Bravo Reyes, es PhD en Ciencias Pedagógicas. Profesor de Tecnología educativa y Asesor de la Coordinación de educación a distancia y tecnología educativa. Universidad Autónoma “Gabriel René Moreno” en Santa Cruz, Bolivia.

Bravo presenta esta experiencia de juego en educación superior, realizada con 73 estudiantes de la Carrera Ciencias de Educación, pertenecientes a dos asignaturas, con el objetivo de mejorar la competencia tecnológica.

Ruta del diseño instruccional. Etapas (Bravo)

Enseñar a investigar: desafío en la universidad del siglo XXI

 

Enseñar a investigar: desafío en la universidad del siglo XXI. Mario Vidal Moruno

 

Artículo publicado en la Revista Educ@ción en Contexto, Vol. VI, N° Especial, julio, 2020. ISSN 2477-9296. I Congreso Internacional en Educación, CIED UDA

 

El autor, a partir de una investigación, desarrolla una propuesta orientada a la formación de investigadores con base a investigar investigando y enseñar a investigar como proceso formativo clave para la gestión del conocimiento, de manera que se responda a las necesidades de la realidad de hoy.