Creación de Espacios Virtuales de Aprendizaje en los SEAD

 

Creación de Espacios Virtuales de Aprendizaje en los Sistemas de Educación a Distancia.  

Yelitza G. Lira Nieto 

 

Esta reseña se basa en la investigación “Fundamentación teórico-procedimental para la creación de Espacios Virtuales de Aprendizaje en los SEAD”, realizada por Yelitza G. Lira Nieto en el contexto de la Universidad Nacional Abierta (UNA) de Venezuela, con la tutoría del Dr. Luís Márquez Gordones. 

 

Espacio virtual de aprendizaje*

La autora planteó en la investigación el diseño de una estrategia metodológica para la construcción de Espacios Virtuales de Aprendizaje, que soporte y a la vez propicie la Investigación de alto nivel y la formación extra-universitaria. Cuyos servicios y funcionabilidad se centren en la satisfacción de las necesidades e intereses de la comunidad virtual.

Una de las características de la educación a distancia (EAD) es el autoaprendizaje. Con las TIC se minimiza la sensación de soledad del estudiante, al favorecer la construcción y masificación del conocimiento, en beneficio de los grupos de aprendizaje, así como también, el desarrollo de habilidades para el uso eficaz de herramientas innovadoras en el campo laboral. 

Con esta visión, la autora señala que, una alternativa para llevar a cabo diversas actividades para la formación y la investigación son los Espacios Virtuales de Aprendizaje (EVA).

Son espacios de convivencia y trabajo colaborativo, adaptados a las necesidades e intereses de los participantes, que favorecen la participación, la interacción, la comunicación y el desarrollo de potencialidades.

En este orden, Lira Nieto recomienda, entre otras: 

1. Desarrollar y actualizar constantemente un espacio virtual de aprendizaje que reúna a profesores y estudiantes, así como también, otras personas de la sociedad civil, ávida de nuevos escenarios de desarrollo, tanto personal como profesional.

2. Formación continua y permanente a profesores y estudiantes acerca del manejo de las TIC.

3. Planificación del presupuesto que garantice dicha formación, incluyendo solicitar apoyo financiero externo para impulsar el desarrollo del EVA. 

4. Convocar a profesores, especialistas, ingenieros y técnicos para crear materiales de instrucción con fines didácticos, en este nuevo escenario.

La metodología propuesta por la autora emerge de una triangulación teórica, cuyos aspectos se plantean a través de una descripción de los mismos, con énfasis en los objetos de aprendizaje. Facilita la arquitectura del EVA posibilitando nuevas formas de abordar el conocimiento entre grupos con necesidades e intereses colectivos e individuales.

Elementos importantes de la arquitectura del EVA.

Con el nuevo enfoque de formación, se deben organizar los grupos en diferentes áreas: Conocimiento, Colaboración, Consultoría, Contenidos Electrónicos y Experimentación.

Las características principales de estas áreas son:

• Espacio de Conocimiento. Tendrá los materiales por cada diseño de instrucción y los objetos de aprendizaje¹, con el fin de apoyar a los estudiantes en la búsqueda y seguimiento de estrategias para su aprendizaje.
• Colaboración.  Espacio donde hacen vida activa grupos heterogéneos que trabajan por el logro de metas comunes, mediante comunicación síncrona o asíncrona, con relaciones simétricas y recíprocas en el desarrollo y resolución de tareas, claramente establecidas las responsabilidades individuales y grupales.
• Consultoría. Al participar profesores especialistas en diferentes áreas, además de sus materiales, apoyan y guían a los usuarios en sus procesos de aprendizaje, investigación, extensión y gestión.
• Contenidos Electrónicos. Cuenta con contenidos de acuerdo al interés y a la necesidad del usuario, enmarcados bajo un enfoque objetivo y también se presentan por módulos y capítulos identificados, de manera que el usuario ahorre tiempo y dinero. 
• Experimentación. Este espacio se encuentra en una red de aulas virtuales, cuya conformación está organizada por áreas de conocimiento, de acuerdo al área de incumbencia de cada usuario, previa selección del mismo. 

Para un correcto funcionamiento del EVA, debe considerarse un equipo con funciones precisas, tales como:

1. Coordinador General: Organiza y coordina todo lo que está inmerso en la construcción y posterior administración del EVA. 
2. Planificadores: Planifican el proceso de aprendizaje a través del EVA y supervisan el desarrollo del diseño de instrucción. 
3. Especialistas: Forman parte del equipo académico, responsables de diseñar las estrategias metodológicas para la instrucción, desarrollan los contenidos de los cursos, entre otros. 
4. Evaluadores: Constituido por especialistas en evaluación, con la responsabilidad de determinar conjuntamente con los profesores y Planificadores, cuál es el mejor esquema de evaluación de contenido. 
5. Profesores: grupo académico que apoya las actividades interactivas de los usuarios. 
6. Telemáticos: expertos en el manejo de recursos tecnológicos, software, hardware, multimedia e Internet; responsables del mantenimiento y el soporte técnico tanto a los usuarios como a los diferentes equipos profesionales que participan en el EVA. 

Otro aspecto importante son los requerimientos técnicos indispensables para llevar adelante todo el proceso del EVA.

En la propuesta son significativos los Objetos de Aprendizaje, todos los resultados de las actividades de investigación que se produzcan en la Universidad Nacional Abierta.

En estos objetos, la interactividad es un factor clave, representada por actividades de respuesta inmediata, acceso no secuencial a la información, adaptabilidad, comunicación bidireccional, feedback y opciones del usuario para hacer varias tareas.

De igual modo, son fundamentales el proceso de autoevaluación para valorar los resultados que se van obteniendo en cada etapa de la formación y las actividades secuenciales, que refuerzan el aprendizaje de manera interactiva.

*Imagen de xresch en Pixabay