¿Qué diferencia a un estudiante que logra dominar un contenido complejo de aquel que se rinde ante la primera dificultad?

Los aportes de Barry J. Zimmerman[i], anclados en la teoría sociocognitiva de Albert Bandura, explican que el aprendizaje es una acción profundamente proactiva del estudiante.

Bajo esta perspectiva, la autorregulación es la respuesta a la pregunta inicial. El autor la define como el proceso autodirigido mediante el cual el estudiante transforma sus capacidades mentales en habilidades académicas a través de un ciclo dinámico y continuo de retroalimentación.

Cómo tomamos el control de nuestro aprendizaje

Modelo de Zimmerman

Expone un modelo cíclico interactivo que explica cómo los estudiantes gestionan su propio proceso de aprendizaje, a través de tres fases consecutivas que se alimentan y reajustan de forma continua a partir de los resultados que van obteniendo:

1. Fase de Planificación. Ocurre antes de iniciar el aprendizaje. En esta fase prevalece en el estudiante:

• Análisis de la tarea. Establecimiento de metas específicas y planificación estratégica de cómo alcanzarlas. Traza su mapa de ruta.

• Creencias de auto-motivación. Variables que le impulsan a actuar, tales como la autoeficacia (confianza en sus propias capacidades), expectativas de resultado, el valor intrínseco que le da a la tarea y la orientación hacia metas de aprendizaje.

2. Fase de Ejecución / Control de Rendimiento. Ocurre durante el proceso de aprendizaje. Es preciso que el estudiante ejerza:

• Autocontrol. Uso de, entre otros, imágenes mentales, autoinstrucciones, gestión del tiempo, control del entorno, búsqueda de ayuda, focalización de la atención y estrategias de tarea específicas para mantener la concentración.

• Autoobservación. Registro y monitoreo del propio comportamiento (ej. tomar notas de cuánto tiempo se estudia o hacer un seguimiento de los errores cometidos).

3. Fase de Autorreflexión. Ocurre después del aprendizaje. El estudiante valora sus resultados mediante:

• Autojuicio. Autoevaluación del rendimiento comparándolo con una meta previa y la atribución causal (atribuir el éxito o el fracaso al uso de estrategias en lugar de a la falta de habilidad innata).

• Autorreacción. Se refiere al nivel de autosatisfacción alcanzado y la adopción de respuestas adaptativas (ajustar la estrategia para la próxima vez) o defensivas (evitar la tarea por frustración).

Zimmerman destaca, que la gran diferencia en el rendimiento de los estudiantes radica justamente en cómo gestionan esas fases. Distingue dos categorías:

ü Expertos (Autorregulados). Diseñan metas orientadas al proceso y muestran una alta autoeficacia. Atribuyen los fallos a la mala elección de una estrategia (lo que se puede corregir).

ü Novatos. Dependen de comparaciones reactivas con otros y caen fácilmente ante distracciones externas. Suponen que sus fallos se deben a una falta de habilidad natural (lo que genera desmotivación).

El valor de su propuesta es que muestra que el éxito de la autorregulación se debe a procesos metodológicos que la pueden desarrollar y deben ser enseñados. Por lo tanto, la escuela tiene la responsabilidad de promover intencionalmente el aprendizaje autorregulado.

Para finalizar, en palabras del autor, la autorregulación se refiere, en última instancia, a los pensamientos, sentimientos y comportamientos autogenerados que están orientados a alcanzar metas. Tomar conciencia de esto es el primer paso para transformar nuestra manera de aprender y enseñar.

[i] Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 41(2), 64–70. doi.org